Fundamentos antropológicos de la Carrera de Bioquímica. 

 La enseñanza de la bioquímica, en la actualidad, goza de gran importancia en el contexto del conocimiento humano, debido a que es la ciencia que domina aquellos procesos químicos vinculados con la vida, la salud y con otros que inciden de manera directa e indirecta en el bienestar humano.

La construcción de conocimientos inherentes a la bioquímica, requiere de una dedicación e interacción de parte del estudiante, por ello que el rediseño del plan de estudios, contempla la necesidad imperiosa de introducir dentro del mismo, contenidos y prácticas dirigidas a la formación del futuro bioquímico que le permita competir con los homólogos de otros países.

Para caracterizar el proceso de construcción del conocimiento en la Carrera de Bioquímica tendremos en cuenta la definición de la bioquímica como una ciencia que toma aspectos valorativos tales como:

• Experiencia personal del bioquímico en formación.
• Interacción de los conocimientos adquiridos en aula con la experiencia extra-universidad.
• Resultados de las investigaciones desarrolladas.

Bajo esta consideración diremos que la formación del profesional en la actualidad se dimensiona en cuatro tipos de conocimientos: saber conocimiento, saber hacer, saber ser y saber convivir. Estos saberes se arman en el currículo y cobran realidad en los procesos docente educativo y de enseñanza aprendizaje.

El profesional bioquímico debe tener todos estos conocimientos ya que estudia la vida, aprende modelando y simulando procesos biológicos. El bioquímico modela determinados procesos dinámicos que se dan en los organismos vivos. Podemos afirmar que el profesional bioquímico alcanza una formación a través de la experimentación, analizando resultados de la investigación por lo que deberá tener una amplia gama de laboratorios. El profesional a formar debe tener como establecen los postulados del constructivismo: conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, debe tener conocimiento de la sociedad y su cultura tanto departamental como nacional para desarrollar su actividad sin obstáculos de conocimientos científicos y socioculturales.  

Cuando empieza a surgir la Carrera en Bolivia  

La Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, fundada el 27 de marzo de 1624, ubicada en la ciudad de Sucre (Chuquisaca), capital de Bolivia, es la universidad más antigua de Bolivia y una de las más antiguas de América.

En sus aulas alberga a estudiantes de Argentina, Brasil, Chile y Perú entre otros. Dicta cursos de grado y posgrado. Fue fundada el 27 de marzo de 1624, por el sacerdote jesuita Juan Frías de Herrán. Su primer rector fue el padre Luis de Santillán. A fines de los años 1900, se crea la Carrera del Químico Farmacéutico.

En que Universidades Inicia la Carrera:

Chuquisaca, en la Universidad Mayor Real Y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, como: Carrera Químico Farmacéutica. La Paz, en la Universidad Mayor de San Andrés, como Carrera Farmacéutica.

Cochabamba Químico Farmacéutico. Tarija, en el año 1988 en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, como Bioquímica y Farmacia.

Santa Cruz, en el año 1985 la primera universidad que oferta la carrera de Bioquímica y Farmacia es la Universidad Evangélica Boliviana, en el año 1986 se oferta la Carrera como Bioquímica y Farmacia en la Universidad Cristiana de Bolivia, en el año 1992 la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, la oferta como Bioquímica y Farmacia, posteriormente en el año 1999 se separan las Carreras en Carrera de Bioquímica y Carrera de Farmacia. Años siguientes la Carrera de Bioquímica fueron ofertadas por: Universidad Nacional del Oriente, Universidad Nacional Ecológica, Universidad de Aquino de Bolivia.

Reseña histórica de la Carrera de Bioquímica de la UAGRM

La Facultad de Ciencias de la Salud Humana, fue creada por Res. ICU 37/92, y 10/93 con las carreras de Bioquímica, Farmacia y Enfermería. El 18 de Abril del 2000 se reabrió la carrera de Medicina por Res. ICU 11/2000. Esta carrera había funcionado previamente entre 1880 y 1892, como parte de la Facultad de Ciencias Médicas. En principio las Carreras de Bioquímica y de Farmacia fueron creadas el 25 de agosto de 1992, según Res. ICU Nº 37/92. Se autorizó el funcionamiento separado en términos de administración Académicas de las Carreras de Bioquímica y de Farmacia, como Carreras independientes la una de la otra. La resolución No.15/97 del Consejo de Carrera fue homologado por el Honorable Consejo Facultativo, mediante Resolución 05/97 promulgado el 04 de junio de 1997; asimismo el H. C. F. Promulgó la Resolución No. 14/98 ratificando que en virtud al diseño curricular separado de cada Carrera, deben otorgar el Titulo a nivel de Licenciatura para Bioquímica y Farmacia.

Potosí (Llallagua), en el año 1986 oferta la Carrera de Bioquímica y Farmacia, la cual no fue reconocida por el CEUB hasta el año 2000.

Beni, en el año 2002 oferta la Carrera de Bioquímica y Farmacia.  

Que políticas educativas tienen 

La enseñanza de la bioquímica en el contexto de la globalización. Según Torres Santomé (Torres, 2002) el término “globalización” es entendido actualmente como “educación global” o “educación internacional” y caracteriza la tendencia a la inclusión en el curriculum de temas “núcleos temáticos” o “temas globalizados” relativos a contenidos de interés mundial que se estudian, desde una óptica interdisciplinaria y con una visión internacional, como son por ejemplo, la energía, el ambiente, los derechos humanos, el racismo entre otros. Para el referido autor el término globalización se solapa en realidad con el vocablo interdisciplinaridad, adjudicándole en la práctica igual significación.

En la actualidad se han ampliado y diversificado las formas de globalización del curriculum. R. Pring, citado por Torres Santomé, identifica cuatro tipos o modos de globalización: 

• Correlacionando diversas disciplinas. Esta forma parte del reconocimiento de disciplinas independientes pero vinculadas en algunas de sus partes con relaciones de dependencia que posibilitan un nivel de integración.
• A través de temas, tópicos e ideas que permiten integrar contenidos o actividades diferentes. En este caso la asignatura pasa a un segundo plano y la idea integradora es la predominante. 
• Sobre una cuestión de la vida práctica diaria que por lo general no se aborda en los límites de una asignatura tradicional, pero que requieren de una comprensión y valoración por parte del estudiante.  
• Acerca de la investigación que le interesa al propio estudiante.

En esta forma la investigación se ve como una estrategia globalizadora, como un recurso para el desarrollo del curriculum y no como una disciplina o una actividad más de éste. Los problemas u objeto a investigar los decide, en este caso, el estudiante. Como consecuencia de la globalización mundial, se contempla la apertura a las oportunidades laborales para el empleo de profesionales nacionales y extranjeros, situación que derivará en una fuerte competencia en el mercado laboral calificado, donde el profesional bioquímico de la UAGRM entra en una lucha desigual o desventajosa, ya que su preparación tradicional no estaría acorde a la demanda del nuevo mercado; por lo tanto no se descarta su desplazamiento o sustitución por profesionales de otras universidades, o en su defecto ocupará puestos de segunda o tercera categoría.  

Estado actual de la Carrera 

La U.A.G.R.M. es la única universidad de la región que oferta la Carrera de Bioquímica separada de la de Farmacia a nivel de licenciatura; a diferencia de las cinco universidades privadas existentes que ofertan ambas carreras juntas, podemos reflejar ventajas en la comparación de los planes de estudios, particularmente cuando se destaca el estudio de áreas específicas de conocimientos, lo que a su vez repercute en el perfil y desempeño profesional, no así las Universidades privadas que enfocan la enseñanza aparentemente desde el punto de vista económico y laboral. En los años 1998 y 2000 se realizaron Reuniones Sectoriales de las Carreras de Bioquímica y de Farmacia convocadas por el CEUB, a objeto de compatibilizar los planes de estudios a nivel nacional, así como las formas de ingreso, titulación, permanencia, etc. lo cual permitió establecer un plan de estudios con un tronco común de asignaturas obligatorias, posibilitando la incorporación de asignaturas terminales que respondan al perfil profesional de cada región.

Por otro lado, el currículum de la Carrera de Bioquímica desde su inicio fue diseñado bajo un modelo educativo conductista, de estructura lineal y rígida, que no permite la incorporación de asignaturas optativas, los contenidos no se actualizan debidamente, el docente actúa de manera aislada y no existe una efectiva relación vertical y horizontal de la malla curricular.

En Argentina, Brasil, Perú, Uruguay, entre otros países, la formación del profesional bioquímico aún sigue dirigida al análisis clínico y al control de salud de la población como principal ocupación.

En otros países de América Latina como México, la formación del bioquímico está dirigida al análisis de los procesos de la industria alimentaria; manejo y elaboración de los alimentos, elaboración de productos biológicos y al control de calidad de los mismos, es decir, que en la mayoría de las Universidades e Institutos tecnológicos estatales ofrecen el título a nivel de Ingeniería Bioquímica, incluyendo en los planes de estudios conocimientos del análisis de procesos industriales.

En países europeos, especialmente España, la bioquímica es una especialidad del químico-farmacéutico o del biólogo, donde los programas de formación están dirigidos a la investigación de los procesos biológicos, al estudio de la biología molecular, la ingeniería genética, la biotecnología, entre otros.

La bioquímica es una de las disciplinas que más se ha desarrollado en los últimos años, paralelamente a medicina, biología e informática, que a su vez han aportado con importantes avances a la ciencia y la tecnología en general. El proceso de Auto-evaluación desarrollado en el año 2000 en la Carrera de Bioquímica de la UAGRM, permitió analizar 11 áreas priorizadas por la Universidad, de las cuales se jerarquizaron 4, consideradas como las mayores debilidades detectadas:

•  Área 6: Programas académicos. 
• Área 7: Investigación. 
• Área 10: Administración Financiera de recursos.
• Área 11: Infraestructura física e instalaciones. 

Durante el año 2001 se realizaron las II JORNADAS ACADÉMICAS donde se manifestó la necesidad de revisar a corto plazo el Plan de Estudios, previo análisis del mercado profesional y la determinación de requerimientos actuales en el medio. En el año 2002 un equipo de docentes elaboró el PLAN DE DESARROLLO ESTRATÉGICO de la Carrera, en respuesta a las debilidades detectadas en la Auto-evaluación, a objeto de buscar las soluciones a los problemas planteados, principalmente relacionados con los programas académicos.

Estudio de Hemopárasitos

Dentro de la gama de Hemoparásitos y sus agentes vectores descritos en el continente tenemos a especies exoglobulares pertenecientes al Género Trypanosoma (Trypanosoma gambiense, producen la enfermedad del sueño. Trypanosoma rhodesiense, producen la enfermedad del sueño. Trypanosoma cruzi, produce la enfermedad de Chagas. Trypanosoma rangeli, no patógeno en humanos, pero produce alteraciones en los canes y equinos.

Las especies de Plasmodium que afectan al hombre son: Plasmodium vivax, Plasmodium falciparum, Plasmodium malariae, Plasmodium ovale.
Los géneros de filarias que afectan al hombre son: con Vaina: Wuchereria bancrofti, Brugia malayi, Loa loa. Sin vaina: Onchocerca vólvulus, Dipetalonema perstans, Mansonella ozzardi

Género Trypanosoma:

Trypanosoma tiene un complejo ciclo de vida, inclusive con diferentes formas morfológicas especialmente en las especies que transmiten vía invertebrados. Tendrán una variedad de diferentes formas en el invertebrado huésped, y en los huéspedes vertebrados las células toman una característica forma llamada tripomastigota, donde el flagelo corre de atrás hacia adelante de la célula y se conecta por una membrana ondulante plateada.

Morfología
Presenta tres formas distintas: amastigota, epimastigota y tripomastigota.

Amastigota: esférico u ovalado, es la forma reproductiva en el interior de las células mamíferas.

Epimastigota: alargado y con el cinetoplasto localizado anteriormente al núcleo, es la forma reproductiva en el tracto digestivo de los invertebrados y en medios de cultivo.

Tripomastigote: también alargado, pero con el cinetoplasto localizado posteriormente al núcleo. Se encuentra en la sangre de los mamíferos y es la forma infectante de ellos. Esta forma no se divide.



Patogenia

Produce la llamada enfermedad de Chagas en América. La diseminación del T. cruzi se da por el contacto con las heces de insectos del tipo hemípteros (chipo) entrando los parásitos por la herida causada por su picadura; llegan al del torrente sanguíneo (forma tripomastigota metaciclico) viajando hacia los diferentes órganos y tejidos, replicándose principalmente en tejidos musculares y nervioso (forma amastigota). Pueden producir cardiopatía chagasica daños irreparables en los plexos mientéricos del tracto gastrointestinal, haciendo que la persona presente megaesófago, megacolon y que eventualmente muera, además de todo esto la persona puede no presentar síntomas lo que beneficia al parásito ya que a través del tiempo sea más patógeno.

Patologías

La Miocardiopatía Chagásica Crónica (MCC) se desarrolla entre el 20 al 30% de los pacientes que cursaron el período agudo y luego indeterminado. Muchos de los pacientes ignoran su condición de infectados, sobre todo cuando han cursado el período agudo con una puerta de entrada inaparente y con síntomas escasos o inespecíficos, evolucionando durante años en forma asintomática.

Megacolon Chagásico: 1. El principal mecanismo de destrucción neuronal del Sistema Nervioso Autónomo en vísceras huecas como el colon, no es el parasitismo directo de las neuronas en fase aguda de la infestación sino la respuesta inmunitaria del huésped contra neuronas sensibilizadas por los antígenos del Tripanosoma Cruzi.
2. Las regiones de lesión con grados variables de destrucción neuronal, alternan desordenadamente o se “salpican” con otras sanas, pudiendo comprometer así todo el marco cólico y el recto, al margen de otros órganos tubulares como el intestino delgado o el esófago.

El megaesófago es definido como una afección caracterizada por un síndrome de disfagia crónica (dificultad de deglutir, (consecuente a una incoordinación motora de la musculatura del esófago, provocado por la reducción cuantitativa de los neuronas de los plexos intramurales, con dilatación y elongamiento del esófago, no se encuentra en el acto operatorio o necropsia, nunca causa estenosis orgánica al nivel de las cardias. El megaesófago es conocida en la litera, por el gran número de expresiones: Cardioespasmo, frenoespasmo, acalasia del cardias, dilatación fusiforme del esófago, peri esofagitis justadiafragmáeticas, espasmo del esófago, disfagia espástica, aperistalsia del esófago “mal del engasgo”, Entalo”.


Diagnóstico

1. Examinación al microscopio, buscando la motilidad del parásito en la sangre no-coagulada del paciente, lo que es posible solo en la fase aguda cerca de 2 semanas después de la picadura, permite detectar más de 60% de los casos en esta fase. El parásito puede ser también visualizado microscópicamente en un frote sanguíneo bajo la tinción de Giemsa. La enfermedad puede ser confundida por Trypanosoma rangeli, el cual no ha demostrado patogenicidad en los humanos. En los niños cuya madre está infectada la parasitemia por microhematocrito presenta una sensibilidad mayor al 90% si la técnica se realiza en los primeros meses de vida.

2. En el diagnóstico basado en la detección indirecta del organismo por xenodiagnóstico donde el paciente es intencionalmente picado por el insecto transmisor no contaminado y, cuatro semanas después, su intestino es examinado en la búsqueda de parásitos; o por la inoculación de la sangre del enfermo en animales de laboratorio (ratones, por ejemplo) y verificación se desarrollan la enfermedad aguda. Existen también medios de cultivo especializados (NNN y LIT, por ejemplo) para el crecimiento y multiplicación de posibles parásitos que estén en sangre.

3. Detección del ADN del parásito por PCR.

4. Varias pruebas inmunológicas. Detección de anticuerpos específicos contra el parásito en la sangre.

1. Fijación del complemento (F.C.)
2. Hemaglutinación indirecta (H.A.I.)
3. ELISA
4. Aglutinación directa (A.D)
5. Aglutinación de partículas (Látex)
A continuacion un video de la Enfermedad de Chagas: Género Plasmodium
Plasmodium es un género de protistas del filo Apicomplexa, clase Aconoidasida, orden Haemosporida y familia Plasmodiidae del que se conocen más de 175 especies.1 El parásito siempre tiene dos huéspedes en su ciclo vital: un mosquito que actúa como vector y un huésped vertebrado. Al menos diez especies infectan al hombre. Para humanos hay cuatro especies de Plasmodium que provocan la malaria o paludismo: P. falciparum, P. malariae, P. ovale y P. vivax, de las cuales la primera es la más virulenta y la que produce la mayor mortalidad. Otras especies infectan a otros animales, incluyendo aves, reptiles y roedores

Morfología:

Formas asexuales: Trofozoítos inmaduros (forma de anillo), aproximadamente 1/3 del diámetro del eritrocito. Trofozoítos maduros, muy irregulares y delicados -descritos como "ameboides"- se pueden observar varios procesos pseudópodos. La presencia de granos finos de pigmento marrón (pigmento malárico) o hematina, probablemente derivado de hemoglobina del glóbulo rojo infectado. Esquizontes, tan largos como un glóbulo rojo, por lo que el eritrocito se vuelve más distendido y alargado que de costumbre.
Formas sexuales: Gametocitos: redondeados, comúnmente encontrados en la sangre periférica a una semana después de la parasitemia inicial.

Trofozoíto

Esquizontes

Merozoítos

Gametocitos

Patogenia

La hembra del Anopheles infectada es portadora de los esporozoítos del Plasmodium en sus glándulas salivares. Si pica a una persona los esporozoítos entran en la persona a través de la saliva del mosquito, migrando al hígado donde se multiplican rápidamente dentro de las células hepáticas (los hepatocitos) mediante una división asexual múltiple, transformándose en Merozoítos que entran en el torrente sanguíneo infectando los eritrocitos y siguen multiplicándose, dando lugar a unas formas iniciales típicamente anulares (Trofozoítos), formas en división asexual múltiple (merotes) y finalmente un número variable de merozoítos según la especie de Plasmodium, que provoca la ruptura del eritrocito.

Algunos merozoítos se transforman en unas células circulares relativamente grandes que son gametocitos femeninos y masculinos y dejan de multiplicarse, aunque en P. falciparum son más grandes que el propio eritrocito y tienen forma de boomerang, lo que también ocasiona su ruptura. Una hembra de Anopheles no infectada, pica a un enfermo y adquiere los gametocitos y se inicia el ciclo sexual de Plasmodium. Con la unión de los gametos en su intestino, la formación de un huevo, que es móvil, y que dará origen a un Ooquiste que volverá a dividirse y dar esporozoitos listos para infectar nuevamente, al llegar a las glándulas salivales del mosquito.

Patología

Plasmodium Fiebre e incluso la muerte. Dentro de las acciones patógenas tenemos: a) Acción exfoliadora.- El parásito rompe el glóbulo rojo. ANEMIA b) Acción irritativa.- Después se liberan toxinas. Actúan sobre hígado, bazo, sistema nervioso, intestino,... c) Acción tóxica.- Al romperse el glóbulo rojo. d) Acción mecánica.- Se suelen dar coágulos. EMBOLIAS.

Diagnóstico

El examen de un preparado de sangre en "gota gruesa" es el primer paso para el diagnóstico. Si son vistos parásitos, se debe hacer un extendido para verificar la especie.

Gota gruesa: se coloca una gota de sangre en un portaobjetos limpio y con la esquina de otro, se disemina la sangre hasta llegar a un diámetro de más o menos 1 cm. El espesor debe ser tal que permita leer a través de la preparación.

En la imagen al lado, de una preparación de gota gruesa, se observan numerosos anillos de Plasmodium (flechas). Compare con el tamaño de los neutrófilos.
El único diagnóstico que puede hacerse es que hay una infección malárica. Hay que hacer extendidos para identificar la especie.

Las preparaciones se dejan secar y se colorean con la técnica de Giemsa.

El extendido se hace con la misma técnica de los hematológicos: una gota de sangre se coloca en una punta de un portaobjetos limpio y, con el lado menor de otro portaobjetos, se extiende para obtener el espesor de UNA célula.
Las preparaciones se dejan secar y se colorean con la técnica de Giemsa. A continuacion un video sobre la técnica de la gota gruesa:

Bienvenidos a mi Blog

Gracias por entrar a esta pagina



Bienvenidos al Estudio de los Hemoparàsitos

Hemoparásitos

View more presentations from tatiana_10

Adecuación de los Métodos de Enseñanza de la Asignatura de Microbiología a través de Bases Psicopedagógicas

En el presente trabajo plantearemos como problema la deficiencia de los Métodos de enseñanza de la asignatura de Microbiología en la carrera de Bioquímica.

OBJETIVO:

Adecuar los métodos de enseñanza de la asignatura de  Microbiología con Bases Psicopedagógicas para mejorar el desempeño del futuro profesional.

INTRODUCCION:

La Carrera de Bioquímica fue creada el 25 de agosto de 1992, y su misión es formar profesionales idóneos, de reconocida calidad  humana y excelencia científica, con sensibilidad y capacidad de investigación, creación, adaptación,  manejo y gestión de laboratorios biológicos que contribuyan a la preservación de la salud y mejoramiento de la calidad de vida.

El Nuevo Programa de Formación Profesional de la Carrera de Bioquímica debe ser:

·      Integral, es decir, garantizar una formación completa expresada no solo en los conocimientos y destrezas del ”saber” y “saber hacer”, sino en el sentido íntegro del desarrollo humano “saber ser” y el “saber convivir”, reforzando principalmente, los valores y principios necesarios para vivir en sociedad.

·        Flexible, tomando en cuenta las necesidades básicas de la formación de los estudiantes, sin descuidar las necesidades específicas de la profesión, este modelo de currículo promueve la diversificación de programas de formación, permitiendo al estudiante movilizarse a otras carreras para tomar asignaturas en función de sus intereses y necesidades.

·         Interdisciplinario, porque incluye disciplinas integradoras, para que desde los primeros años de estudios se desarrollen habilidades profesionales previstas en el perfil profesional y los conocimientos se organicen en forma sistemática, siguiendo la lógica de la ciencia y los principios de la pedagogía.

·         Coordinado, para garantizar que los conocimientos se estructuren de modo articulado entre asignaturas que conforman las áreas, las disciplinas y los ciclos, con la finalidad de lograr una sólida formación básica del estudiante con una formación especializada en los últimos años.

·   Exigente, para que el docente se actualice permanentemente en su especialidad y en educación  superior al objeto de tener dominio de la ciencia y la tecnología.

En la Carrera de Bioquímica como parte del plan de estudio se imparte  la asignatura de microbiología la cual estudia  a los microorganismos patógenos, su morfología, fisiología, bioquímica e interacciones como agentes infecciosos para el hombre.

 

Aunque los conocimientos microbiológicos de que se dispone en la actualidad son muy amplios, todavía es mucho lo que queda por conocer y constantemente se efectúan nuevos descubrimientos en este campo. Tanto es así que, según las estimaciones más habituales, sólo un 1% de los microbios existentes en la biosfera han sido estudiados hasta el momento. Por lo tanto, a pesar de que han pasado más de 300 años desde el descubrimiento de los microorganismos, la ciencia de la microbiología se halla todavía en su infancia en comparación con otras disciplinas biológicas tales como la zoología, la botánica o incluso la entomología.
 

Al tratar la microbiología sobre todo los microorganismos patógenos para el hombre, se relaciona con categorías de la medicina como patología, inmunología y epidemiologia.

Actualmente, el conocimiento microbiológico se ha especializado tanto que lo encontramos divididos: la microbiología médica estudia los microorganismos patógenos y la posible cura para las enfermedades que producen, la inmunología averigua las causas de la aparición de las enfermedades desde una perspectiva inmunológica, la microbiología ecológica estudia el nicho que le corresponde a los microorganismos en el medio, la microbiología agricultural las relaciones existentes entre plantas y microorganismos, y la biotecnología los posibles beneficios que puede llevar para el hombre la explotación de microbios.

Los microbiólogos han hecho contribuciones a la biología y a la medicina, especialmente en los campos de la bioquímica, genética y biología celular.
Mostramos un video del desenpeño del Laboratorio de Microbiologia.

 

 DESARROLLO:

Tomando como base el fundamento del paradigma cognitivo, el PEA de la Asignatura de Microbiología de la Carrera de Bioquímica debe centrarse en los siguientes puntos:

Las actividades deben desarrollarse dentro del marco de los principios y valores que se han discutido anteriormente.

“Aprender a aprender” y “enseñar a aprender” son los objetivos más importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El PEA es de naturaleza Interactivo donde el profesor actúa como mediador social en la clase y fuera de ella.

Los estudiantes deben apropiarse y recrearse de los instrumentos, herramientas y signos creados por la cultura.

Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales y participativos, problémicos, dirigidos al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante.

La evaluación, co-evaluación y auto evaluación cumplen una función educativa ayudando a desarrollar la potencialidad del estudiante.

BASES PSICOPEDADOGICAS

El presente trabajo está sustentado sobre la base de una teoría psicológica llamada Constructivismo la cual se nutre básicamente del aporte de tres conocidos psicólogos del área de Educacional. Entre los cuales se  encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel,

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Haremos una síntesis general de aporte de cada uno de ellos.

La Epistemología Genética de JEAN PIAGET: Tiene como propósito buscar el origen de todo tipo de conocimiento, desde las formas más elementales hasta niveles superiores.

1 El cambio se promueve a partir del individuo (proceso intrapersonal). El desarrollo se concibe como el despliegue de las capacidades cognoscitivas a través de la transformación de estructuras.

2 El pensamiento, está asociado a la acción (la acción es el origen del pensamiento) y precede al lenguaje. Se focalizó en las acciones que realiza el sujeto para construir su conocimiento.

3 La Educación debe estar orientada a generar desequilibrios cognitivos, a objeto de promover el mecanismo por excelencia del aprendizaje, la equilibración.

4 Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, pero ese ambiente está compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales. El sujeto construye sus significados de forma autónoma y, en muchos casos, autista.

5 El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica.

6 El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio.

7 Propuso una psicología evolutiva a través de un isomorfismo biológico-psicológico del pensamiento. El hecho de que el funcionamiento invariante descrito por Piaget esté constituido por términos biológicos es el signo evidente de la analogía profunda que establece entre la forma en que un organismo se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la realidad.

 La Posición Culturalista LEV VYGOTSKY: Cada proceso psicológico superior se construye dos veces primero en el mundo y luego en el individuo.

1 El cambio se promueve a partir del medio social (proceso interpersonal). Un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. Cada función aparece dos veces en el desarrollo cultural del niño; primero en el nivel social y, después en el nivel individual. Primero entre individuos (ínter psicológica) y luego, dentro del niño (intrapsicológica).

2 El lenguaje tiene un origen cultural y precede al pensamiento. El lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. Significa esto que se construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo.

3 La Educación debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo próximo.

4 Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados, él medio está compuesto de objetos y de personas que median en la interacción del niño con los objetos. Se incorpora de un modo claro y explícito la influencia del medio social.

5 El aprendizaje antecede y explica el desarrollo.

6 El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño, se toma como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de que hay una relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial del aprendizaje.

7 Se concentró en establecer que las acciones son indisociables de los medios que se utilizan para realizarlas.

8 Propuso la reorganización de la psicología desde la tradicional filosófica del marxismo, para estructurar una teoría científica de la mente humana. Destaca en este sentido el papel del trabajo en la producción de un salto cualitativo de lo biológico a lo social.

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar  una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

Para complementar las ideas que sustenta la filosofía constructivista, a continuación se presenta la siguiente tabla que permite identificar las diferencias entre un salón de clase tradicional y lo que se considera como un salón de clase constructivista.

Salón de clase tradicional	Salón de clase constructivista
El programa es presentado de lo particular a lo general, con énfasis en conceptos básicos.	El programa es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos generales.
Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo presentado en el currículo.	Es muy importante que los alumnos se cuestionen.
Las actividades curriculares se encuentran basadas en la información presentada en los libros de texto.	Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes de información primaria y en la manipulación de materiales.
Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en donde los maestros depositarán toda la información.	Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.
Los maestros son los que transmiten el conocimiento a los alumnos, los alumnos solo son receptores.	Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos.
Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.	Los maestros buscan saber los puntos de vista de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se considera como algo separado de la enseñanza y ocurre generalmente a través de las pruebas.	La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la presentación que los alumnos hacen de sus trabajos (portafolio).
La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan individualmente.	La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos colaborativos.

A continuacion veremos un video con un resumen de los tres grande psicologos que aportaron a la teoria del constructivismo.

La asignatura de microbiología debe establecer los postulados del constructivismo: conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, debe tener conocimiento de la sociedad y su cultura tanto departamental como nacional para desarrollar su actividad sin obstáculos de conocimientos científicos y socioculturales.

La enseñanza tradicional de la asignatura de Microbiología, era pasiva y estática lo cual no permitía que el estudiante aprenda por él mismo.

El programa era presentado de lo particular a lo general, con énfasis en conceptos básicos

·   Era muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo presentado en el programa.

·  Todas actividades curriculares se basaban en la información presentada en los libros de texto.

·  Los docentes eran los que transmiten el conocimiento a los alumnos, y los alumnos solo eran receptores.

En la actualidad, se sugiere que las estrategias de la enseñanza sean dinámicas, investigativas, interactivas, expositivas de grupos, 

·       Realizando la revisión y análisis de información.

·  El conocimiento  deberá ser presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos generales.

·        Inducir que los alumnos se cuestionen.

·       Las revisiones bibliográficas  deberán ser basadas en fuentes de información primaria y en la manipulación de materiales.

·   Los docentes deberán trabajar de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos.

·         Los docentes deberán saber los puntos de vista de los estudiantes

·        La evaluación del aprendizaje de los estudiantes deberá estar entrelazada con la enseñanza y a través de la observación del maestro al desempeño de los alumnos y sus actividades.

·   La mayor parte del tiempo los estudiantes deberán trabajar en grupos colaborativos y participativos.

CONCLUSIÓN:

Con este trabajo apoyado en bases psicopedagogicas de tres grandes de la psicologia podemos decir que todas las investigaciones som muy importantes para la educacion en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiante donde es el mismo estudiantes el protagonista en su proceso de formacion.

Es estudiante quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

La combinación de la teoría de Jean Piaget y Lev Vygosky, enmarcdos en el constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual (factores endogenos), como en la parte externa (factores sociales) la interrelación con el medio y la sociedad.

Y por ultimo podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la educación ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del aprendizaje del individuo pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz ya que los mismos pueden aplicar la mejor metodología de estudio de acuerdo a sus necesidades